Kompetenzentwicklung für Ko-Facilitator:innen: Transformationsprozesse aus dem In-Verbindung-Sein heraus begleiten

Transformationen hin zu nachhaltigen und enkeltauglichen Zukünften erfordern den Wandel unserer Denkmodelle, sogenannter Bedeutungsperspektiven gemäß Mezirow, die unser Verständnis der Welt und unser Denken, Fühlen und Handeln bestimmen. Dabei ist die Veränderung von einer anthropozentrischen Bedeutungsperspektive, die zum nicht nachhaltigen Anthropozän geführt hat, hin zu einer relationalen Bedeutungsperspektive zentral. Im Anthropozän fühlt sich der Mensch getrennt von der natürlichen Umwelt und ihr überlegen, was deren Ausbeutung begünstigt.
Loizzo und Aslan betonen, dass die Überwindung der Illusion dieser Trennung wesentlich ist, um die komplexen Herausforderungen unserer
Zeit zu bewältigen. Die Veränderung solcher Sichtweisen erfordert von der Wissenschaft mit Forschung und Lehre, sich selbst zu transformieren und Transformationsprozesse im Sinne einer transformativen Wissenschaft kompetent gestalten und begleiten zu können. Die Theorie des transformativen Lernens (TL), basierend auf Mezirow, bietet Ansätze, um Bedeutungsperspektiven kritisch zu hinterfragen und zu verändern.
Allerdings legt Mezirows Theorie ursprünglich einen starken Fokus auf Rationalität und lässt die zentrale Rolle von Emotionen für TL weitgehend außer Acht. Daher wurde die Theorie in den letzten Jahren erweitert.
Das Prozessmodell für TL von Grund et al.10 zeigt, dass der Erfolg solcher Prozesse davon abhängt, ob wir Lernräume gestalten können, die Emotionalität aufnehmen und gleichzeitig produktive Auseinandersetzungen mit Unsicherheit, Ungewissheit und Wandel von Bedeutungsperspektiven
fördern. Es braucht daher »genügend sichere Räume« für TL.

Die Gestaltung und Begleitung solcher Transformationsprozesse und -räume stellen spezifische Anforderungen an die Facilitator:innen. Insbesondere müssen sie selbst die Fähigkeit entwickelt haben, »In-Verbindung« zu sein – mit sich selbst, mit anderen, mit der Natur und als Teil dieser gemäß eines relationalen Weltbilds. Erst dies ermöglicht es, einen genügend sicheren Raum für die Veränderung von Bedeutungsperspektiven in emotional herausfordernden Lernsituationen zu gestalten. Darüber hinaus ist In-Verbindung-sein nicht nur wichtig für die Facilitator:innen,
sondern für alle Lernenden, um TL-Prozesse hinaus aus dem Anthropozän erfolgreich bewältigen zu können.
Hochschulen besitzen das Potenzial, Lernräume für TL-Prozesse zu schaffen und dazu zu befähigen, TL-Prozesse mitzugestalten und zu begleiten.
In diesem Kapitel gehen wir auf die Notwendigkeit der Kompetenz, des In-Verbindung-seins und die Kompetenzentwicklung sowohl für die Fa cilitator:innen als auch für die Teilnehmenden im TL-Prozess ein. Wir fokussieren auf Facilitator:innen im Kontext von transformativer Wissenschaft und insbesondere in der Hochschullehre.