Ethics education in nursing—structural characteristics and didactical implications of nursing education

Die Pflegeausbildung weist die Besonderheit auf, dass die berufliche Bildung an unterschiedlichen Lernorten erfolgt. Die jeweils beteiligten Lernorte (Lernort Theorie, Lernort Praxis, zunehmend erweitert durch den dritten Lernort, das Skillslab) beeinflussen und fördern die Entwicklung der Ethikkompetenzen der angehenden Pflegfachpersonen – lernortspezifisch als auch lernortübergreifend – in unterschiedlicher Weise. Diese besonderen strukturellen Gegebenheiten des Lehrens und Lernens wirken sich sowohl auf die Ausgestaltung der Ethikbildung als auch auf die Förderung der Ethikkompetenzentwicklung im Ausbildungsverlauf aus.
Die Ausführungen leitet die folgende Frage: Welche spezifischen pädagogischen und didaktischen Anforderungen, aber auch welche bildungsrelevanten Rahmungen ergeben sich angesichts der unterschiedlichen Lernorte für die Ethikbildung und die Ethikkompetenzentwicklung zukünftiger Pflegefachpersonen?
Der Beitrag unterstreicht die Relevanz einer systematischen, methodisch reflektierten und lernortabgestimmten Ethikbildung im Bereich der Pflegeausbildung wie auch die Relevanz der bewussten Einbindung ethischer Reflexionsräume in die Prozesse der Ethikkompetenzentwicklung an den jeweiligen Lernorten. Die Besonderheiten der Ethikbildung erschließen sich hierbei aus den pflegeberuflichen Anforderungen an das professionelle Pflegehandeln und aus den Erfahrungen der Lernenden an den unterschiedlichen Lernorten im Verlauf der Pflegeausbildung.

Background: A special characteristic of nursing education is that professional teaching takes place in various locations. The learning locations involved (such as learning
in theory, learning in clinical practice, or learning in third facilities, which are becoming increasingly popular, such as the skills lab) have an impact on and promote
the development of ethical competences among prospective nursing professionals in
various ways. Furthermore, it has become evident that the structural conditions that
are specific to teaching and learning in nursing education programs shape the organization of ethics education and the promotion of ethical competence development
among nurse trainees over the course of their education.
Objectives: The aim of this article is to discuss the following key question: What are
the specific pedagogical and didactical requirements and educational frameworks
that arise in view of the various learning locations in nursing education in order to
facilitate ethics education and ethical competence development among prospective
nursing professionals?
Discussion: This article emphasises the importance of a systematic, methodically
reflected and learning-location-coordinated approach to ethics education in the field
of nursing education. Moreover, it highlights the relevance of the conscious promotion of settings for ethical reflection within the process of ethical competence
development in the different locations of learning. The unique quality of ethics education in nursing emerges from the professional requirements that are characteristic
to nursing care and the individual experiences of trainees at the various locations of
learning throughout their nursing education program