Family-based solutions for children in care are the preferred option in European countries on the grounds of both cost and quality. Yet, too often, foster care placements intended to be long term are terminated unexpectedly early. Few studies have identified factors leading to unexpected breakdown and fewer still have translated such findings into practical guidance for professionals. This article outlines: (a) the ambiguity and contradictions in the use of terminology (e.g., instability, breakdown, disruption) in several international studies; (b) the adoption of a one-sided, file-based, systemic perspective in recent studies of foster care instability, breakdown, and disruption; and (c) empirical data collected from interviews with foster children. Foster care breakdown is shown to be a process that takes place on several levels. In addition to the actual breakdown event, the situation of the child before the placement, the situation during the placement, the emergence and development of the crisis and the consequences of the breakdown for all those involved are all part of the process. It is only in retrospect that the ending of a foster care process is perceived as a breakdown. Assessments of whether it was planned or unplanned, expected or unexpected, and desirable or undesirable are meaningful only from an individual perspective. Such a perspective must be clearly identified: different people experience and remember the same breakdown in different ways, and its significance for their personal biographies may vary.

With the aim of gathering new knowledge about the complex processes that lead to the breakdown of foster care placements, an international research team explored the reasons for the unplanned termination of these placements in Germany, England, and Switzerland. The Project 'Foster Care Placement Breakdown' (2014-2017) was a cooperation between the Universities of Siegen and London and the Zürich University of Applied Sciences, School of Social Work (lead), financed by the Jacobs Foundation. In this article, we present the findings from the Swiss subproject, focusing on the experiences and definitions of foster children and foster parents, exploring how foster children and foster parents experience and explain placement breakdown processes. We explore key topics and influences based on interviews with foster children (n=13) and foster parents (n=20). These qualitative, semi-structured interviews were carried out in German-speaking Switzerland. The data evaluation involved a combination of hermeneutic and content-analysis processes. The results show that foster care placement breakdown processes are always complex, subject to the influence of multiple factors, and cannot be reduced to isolated causes. What emerges clearly in the research, however, is that one experience common to foster children who have gone through a breakdown in foster care is the feeling of no longer belonging to the foster family from a particular point in time. From the perspective of the foster parents, it is possible to reconstruct different conditional constellations (e.g., stresses and burdens on foster parents or a lack of willingness of schools to support the foster child) associated with the process of foster care placement breakdown. The results provide important insights for the supervision of foster care placements and the management of placement breakdown processes.

Bewährtes mit Neuem und Innovativem kombiniert. So lässt sich das zukünftige Curriculum des Bachelor-Studiengangs Soziale Arbeit nach aktuellem Planungsstand beschreiben. Seit rund einem Jahr arbeiten Mitarbeitende unter Einbezug wesentlicher Anspruchsgruppen den Inhalt und die Struktur des zukünftigen Bachelor-Studiengangs aus. Ein Blick hinter die Kulissen.

Würde – ein schillernder Begriff. Doch welche Bedeutung kommt ihm in der Arbeit mit Behinderten zu? Die Bergquelle Zweisimmen hat auf Wunsch ihrer Mitarbeitenden zusammen mit der BFH eine erfolgreiche Weiterbildung zu diesem Thema durchgeführt – mit Potenzial für die Entwicklung der Organisation.

Würde – ein schillernder Begriff. Doch welche Bedeutung kommt ihm in der alltäglichen Arbeit mit Behinderten zu? Die Bergquelle Zweisimmen hat auf Wunsch ihrer Mitarbeitenden zusammen mit der BFH eine betriebliche Weiterbildung dazu durchgeführt – mit Potenzial für die Weiterentwicklung der Organisation.

Umsetzungserfahrungen im Bachelorstudiengang Soziale Arbeit der Berner Fachhochschule (BFH) zeigen, dass das mündliche wie schriftliche differenzierte und vertiefte Reflektieren der eigenen Persönlichkeitsentwicklung Studierenden nicht immer leichtfällt. Die Autorinnen haben diese Beobachtung zum Anlass genommen, inspiriert von den Arbeiten unterschiedlicher Autorinnen und Autoren ein Reflexionsmodell zu entwickeln, das die Studierenden beim Erlernen und Anwenden eigener Reflexionskompetenz unterstützen soll. Nach einer kurzen Ausführung zum Wozu des Reflektierens im Kontext der persönlichen Entwicklung einer professionellen Identität gibt der Beitrag einen Einblick in das Modell, seinen theoretischen Unterbau und Aufbau. Es wird aufgezeigt, wie das Reflexionsmodell im genannten Bachelorstudiengang konkret zur Anwendung kommt und mit anderen die Förderung der Entwicklung einer professionellen Identität der Studierenden unterstützenden Lehr-Lern-Gefässe verknüpft wird. Erste dabei gesammelte Erfahrungen werden aufgezeigt und diskutiert.

Children living in a Swiss cantonal asylum centre repeatedly asked the researcher studying their everyday lives to ‘come to my house’ and were also often talking about that they did not belong and couldn’t feel at home. What does it mean for children to live in a place where they don’t want to and cannot feel home? In order to answer this question, this chapter explores the ‘houses’ of the ‘camp’ – rooms that children live with their parent(s). The children’s homing strategies (Winther, 2009) in a non-place (Augé, 1995/2010) will be examined using examples from an ethnographic study that took place between 2019 and 2020 in a ‘cantonal center’ – or as the children put it ‘camp’. This examination reveals how homing strategies are deployed within the adversarial structural conditions of Swiss cantonal camps.

Service Learning und im Speziellen Critical Service Learning birgt großes Potenzial für die Ziele der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) und die Förderung nachhaltigkeitsrelevanter Kompetenzen auf Hochschulebene. Damit sich dieses Potenzial entfalten und Critical Service Learning ein wichtiges Element der Hochschul-BNE werden kann, müssen verschiedene Aspekte berücksichtigt werden. Die gleichberechtigte Integration der Perspektiven von Studierenden, Dozierenden und Praxispartnerinnen und -partner sowie eine konsequente Orientierung an Qualitätskriterien für Service Learning und den Zielen von BNE sind dafür eine zentrale Voraussetzung. Dieser Beitrag präsentiert und diskutiert nützliche Rahmenkonzepte, Kriterien und Ansätze. Anhand der Erfahrungen aus einem cocurricularen Service-Learning-Projekt der Berner Fachhochschule wird aus allen drei Perspektiven aufgezeigt, wie ein Critical-Service-Learning-Projekt im Kontext von BNE umgesetzt werden kann, welche Chancen und Herausforderungen sich für die Hochschulen, Studierenden und Praxispartnerinnen und -partner bieten und welche Anforderungen und Voraussetzungen zu berücksichtigen sind.